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赵迁的博客

“我有当受的洗还未成就,我的心里是何等的迫切呢!”

 
 
 

日志

 
 

驻点教师项目总结(完整版)  

2012-02-22 22:44:18|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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项目背景

驻点教师项目由香港小平基金发起并实施。小平基金是一个为中国西部不发达地教育区提供资源支持的机构。基金会曾为贵州部分农村地区的教师提供数次集中培训。但工作人员发现,经过短期培训,无法有效改善教师的教学行为,提高其教育能力。原因在于参与培训的专家、讲师所提供的理论、技术,与农村教师所面临的实际情况相差甚远,很难使其课堂和学生管理发生实质的改变。而若要改变真的发生,就必须与老师们一起工作,了解他们切实的问题和需要,有针对性地摸索相应的改善措施,并在实践中不断尝试、纠正、提高。这样就必须选择有经验、探索意愿,同时具有一定教育视野的教师,长期“驻扎”农村学校,与农村教师共同工作,发现更有针对性的支持方式,推动其能力的提升。

小平基金的工作人员经过对贵州部分农村学校的调研,发现农村教师(村级完小)面临的主要问题有:

n         工作繁重:主要原因为农村教师经常承担很多教学之外的工作,另外,在没有撤点并校的地区,农村学校师资不足。

n         教学条件存在限制:

?         硬件:校舍问题已基本解决,但教学设备与器材(尤其是实验器材、文体设施)缺乏;

?         教材,是以城市学生为教育对象而编写,部分内容不适合农村的教学环境。

n         教学思路狭窄,难以适应新课标的要求,教学以灌输式为主。

n         教师人文底蕴不足:视野不够宽阔,缺少人文和艺术方面的积累。

n         大部分教师缺乏从事教育的动力和热情。

 

鉴于以上问题,香港小平教育基金于2008年成立贵州省农村教师能力提升项目,并于2009年4月份派驻驻点教师两名进入贵州省黔南州罗甸县东跃小学,正式开始项目工作。

 

项目目标

 项目采取派驻驻点教师等形式深入农村教育现场,致力于探索农村教师能力提升的有效模式。项目根据农村教育实际情况,有针对性地引入现代教育理念和技术,探索出既符合新课改要求又适合农村教育的教学模式;同时推动农村学校和教师同外界的交流学习活动,促进农村教育资源共享与互动,提高农村教师的教育教学能力和水平。

项目力图使获得支持的教师在以下方面得到提升:

l         提高对教育热情和对教育的专业理解,使教师可以主动地进行持续的专业性学习,并不断反思自己的教育理念和教学方式;

l         增强教师的创新和探索能力:开拓教师的教学思路,使农村教师能够有创造性地开发本土现有教育资源,探索适合农村教育的教学方式。

l         掌握一定的现代教育教学方式:如,参与式教学中的小组讨论、游戏组织技巧等,以能够实现新课标中对教学目标的要求。

 

项目的主要支持的目标对象为农村地区完小的教师,条件许可的情况下可以扩大到教学点和乡镇初级中学。

 

项目工作原则

项目坚持参与性发展理念,相信农村教师具备自己解决问题、提高教育水平的潜力和素质,项目的核心在于激发和提高农村教师自身持续发展的能力。

l         参与性原则:尊重本地教师的需求和意愿, 相信其具备自己解决问题、提高教育水平的潜力和素质;以他们面临的切实问题为出发点,同他们一起发现问题,解决问题,并促使他们在此过程中获得自我发展的热情和能力。

l         非替代性原则:驻点教师不以替代本地教师或弥补本地师资不足为目标,项目周期完成之后,将离开驻点学校。但驻点教师将不定期回访,对合作学校进行持续关注和支持

l         环保原则:尽量利用本地教育资源,低成本运作。

                        

项目开展过程与成效

小平基金的工作人员于2008年12月之前曾对贵州省部分农村学校进行两次走访调研工作,并于2009年3月与罗甸县教育局签订驻点教师项目合作协议。

两位驻点教师于2009年4月进驻贵州省罗甸县东跃小学,开始工作。

2009年4—7月,驻点教师分别接手东跃小学二年级和四年级的语文教学和班主任工作,并担任英语的其他科目的教学工作。此阶段主要以熟悉当地教育情况为主,为项目正式展开提供基础。

2009年9月至2010年7月,除了任课和学生管理之外,驻点教师正式开展项目工作,支持学校建立起以集体备课为核心的学校教研机制,并帮助学校制定三年发展规划。但小平基金由于机构内部规划调整,于2010年6月终止对项目的支持。

2010年9月—2011年7月,驻点教师一人留任,以独立志愿者身份继续开展项目。在原有教研机制的基础上,支持学校教师解读语文、数学两科的新课标,并在全校开展小组合作学习方式的试验。

在支持东跃小学的基础上,驻点教师的工作逐渐辐射到整个董架乡,2009年和2010年暑假分别举行两次全乡范围内的教师培训,并在全乡所有完小示范集体备课教研机制,并数次参与校际之间的听评课教研活动。同时,东跃小学也开展数次与县城小学的教研活动,支持龙坪一小等学校开展小组合作学习的学习方式。

 

项目评估

1.     对学生的支持:驻点教师参与教学,使一部分学生可以直接接受不同于该地区替他教师提供的教育,同时项目的实施也对东跃小学其他班级的学生产生了一定的影响。

(1)       驻点教师所带班级的学生其中一个班由驻点教师从四年级下半学期带至六年级毕业,该办学生毕业时一共28人,学习成绩和精神面貌都发生很大变化。

?         一方面,学生的学习兴趣和学习积极性得到很大提升,初步建立起自主学习的习惯;学习成绩方面,语文、数学的平均分数均提高了20—30分。

?         另一方面,通过有意识地发展他们的自我意识,学生对自我以及对周围世界的感受、知觉以及反应力都更清晰、更敏感。

(2)       东跃小学所有学生所发生的改变体现在以下几个方面:

?         学习成绩:东跃小学在董架乡5所完小中,期末综合成绩原为第三名,在驻点教师进入后的五个学期里,有三个学期为第二名,两个学期为第一名。学生总体学习成绩有多提高,但不够显著,大部分科目平均分仍然维持在30分至60分的区间内,仍属较低的水平。

?         学习习惯:大部分学生学习兴趣有所提升,大部分班级课堂气氛较为活跃,50%以上的学生能够积极主动地回答教师提问,高年级部分学生养成了自主学习的习惯。但总体来说,大部分学生仍过于依赖于教师的督促。

?         纪律:除驻点教师多带班级外,学校纪律改善不明显,大部分学生没有建立起规范的纪律和规则意识。学生之间的冲突频率较高,大部分班级每天都有1-2次(低年级更高)的冲突发生。

?         心理素质:学生心理素质整体水平有所提高,与董架乡其他学校相比,整体精神面貌在一定程度上更自信、开朗。(尤其是在面对陌生人时)

2.    对教师的支持

教研制度的确立,东跃小学获得了明确的教研管理思路和方法,为教师能力提升提供了很好的支持平台。随着一系列教研活动的开展,学校教师各方面的能力均有所变化。

 

项目开始之前的状态

项目结束时的状态

教育理念

大部分教师都缺乏对教育目的、教育规律等基本问题的思考,缺乏明确的教育目标。

教师对学校教育的理解较之前深入、全面,教育视野有所拓宽;对国家教育改革理念和新课标的内容有初步的理解。

教师仍缺乏将教育理念落实为教学实践的探索意识。

教育热情

大部分教师缺乏教育热情,责任心不强。

教师对教育教学的兴趣有所提高,教师日常谈论的话题中,关于学生和教学的内容大大增加。

但大部分教师的工作主动性和积极性仍然较低。

课堂教学能力

教师教学思路、技术陈旧,绝大部分教师上课为灌输式教学,课堂气氛沉闷,师生互动很少。

东跃小学8位教师中,课堂教学能力提高比较明显的有3—4人,基本没有提高的有2人。提高比较明显的方面主要是小组合作学习方式的运用,其中包括与学生的互动能力、课堂整体的逻辑性、语言表达能力等。课堂气氛较之前活跃很多。

课程设计能力

课程设计思路单一,教学目标意识模糊不清晰,教案设计基本照抄教参中的内容;

有2-3人的课程设计能力有明显提升,课程设计的思路、创意、逻辑性都得到明显增强;在骨干教师的支持下,集体备课能力得到很大提升。

听课评课能力

听评课的目的性不强,没有针对性;过于看重课程表面效果。对课程的评价往往掺杂个人自尊和人情方面的考虑。

教师们听评课的心态较之前更为客观和务实;对课堂的理解更为全面、深入。

对课堂细节把握较多,但仍缺乏教学的目标意识,缺乏对课堂的整体评价能力。

学生管理能力

班主任缺乏学生管理意识;管理手段单一,简单粗暴;对学生身心关注不够,对部分学生的人格缺乏尊重。

大部分班主任仍然缺乏班级管理意识;

学生管理经验仍然缺乏;

对学生的身心关注稍有增加;

 

其他方面

 

年轻教师计算机操作能力得到一定提升;

校长和教导主任对学校管理有更全面、系统的认识;教研管理能力得到很大提升。

大部分教师的社会视野得到拓展,与外界交流沟通能力得到较大提升。

 

总体来讲,东跃小学的教师们对教育的理解和热情得到了一定的提升,教学技能有所改善,社会视野和交流沟通能力有较大进步。但仍然没有建立起规范职业的态度和工作习惯,从事教育动力的动力没有得到根本改善。

 

3.     对其他学校和教师的影响

?       推动了董架乡学校之间的教研活动,激发了部分教师探索新教学方式的热情和兴趣。

?       为董架乡教育管理者提供了规范的教研机制的范例。

?       与县城小学的交流,鼓舞了部分学校改善教育思路的热情;通过小组教学方式的分享,使部分教师看到了更多实现新课标要求的可能性。

 

4.     驻点教师自身的积累

?         对农村学校教育更加了解和熟悉,摸索出以规范教研制度为基础的农村教师能力支持模式。

?         积累了一定的小学语文、英语等科目教学经验。尤其是小学合作学习技术的应用。

?         对以新课标为核心的国家教育改革和教育政策有了更多的了解。

 

 

经验与教训

1.合作学校选择的标准:合作学校选择是否恰当是项目能否产生实效的一个关键因素,只有当地教师、学校以及教育主管部门的支持或配合,才能有效提升教师的教学能力。选择合作学校时,可以参考以下几个因素:

?         学校所在地区的教育发展水平:教育水平相对较为落后,但也具有一定的发展基础和潜力;驻点教师的能力能够适应其提升教育质量的需求。

?         学校主管部门(教育局和教辅站)的态度:主管部门的态度决定了项目是否可以落实,以及能否顺利进行。另外,须要求其有切实的合作意向(可以落实到合作协议中去),比如硬件投入的配套或宽松的教育管理政策等。

?         学校管理者的态度:项目需要学校管理者的配合,且须与其讨论学校的实际需要、具体的合作办法等,并落实为明确可执行的文件。

?         学校教师改进教学质量的热情和意愿度:学校教师是最主要最直接的项目受益者,所以他们是否愿意接受项目的理念和做法是项目能够达到预期目标的关键。对学校教师的基本要求是:骨干教师与项目合作意愿度高、有责任心。

?         学校学生人数:每班的人数最好可以控制在50人以内,以便实施小班教学。

?         学校硬件条件:可以满足基本的教学需要,比如拥有正常的校舍、体育和实验器材,必要时可根据实际需要,寻求公益机构进行硬件投入。

?         学校所在地交通、通讯条件:以上条件均得到考虑之后,选择交通通讯较为便利的学校,更有利于项目的开展。

 

2.合作关系和工作规范

驻点教师进入合作学校之后,作为外来者,首先要考虑的就是如何与该校教师(包括学校管理者)建立明确的合作关系,明确双方的权责范围,这是驻点教师开展工作的基础。这其中包括以下几个要点:

驻点教师的角色定位:驻点教师的基本角色定位应是推动者和支持者的角色。

在项目的进行过程中,需要根据学校实际情况和项目开展的不同阶段进行调整。驻点教师进入学校之后,校方对驻点教师的期待是“教育专家”,是当地教师的“老师”。所以,如果驻点教师有足够的能力,一开始,驻点教师可以作为“引领者”的角色,通过一些特定的手法(比如参与式的培训),帮助教师和学校管理者确立明确的目标意识,制定工作目标和计划。并在之后的工作中,帮助其实施计划,实现自己(或学校)的目标。当教师们具备一定的主动性和自我把握能力之后,驻点教师的角色则可以成为一个纯粹的支持者:工作以当地教师为主,驻点教师在一旁进行支持。

所以驻点教师的角色可能会有一个变化的过程:引导者——推动者——支持者。

驻点教师的工作规范:工作开展起来之后,驻点教师需要尽快制定明确的工作规范。工作规范应该以项目需要为依据,尽量与学校的工作制度(比如作息制度等)相一致。

驻点教师与学校的合作关系:驻点教师与当地教师应该是平等的合作关系,任何一方都不得将自己的意志强加给对方。这是双方合作的基础原则。根据这样的原则驻点教师须与校方协商制定双方合作的工作规范:包括项目在学校开展的内容、形式、计划、负责人等。这些最好以文字的形式固定下来,且一定要清晰明确。同时,尽量征求全校教师的意见和建议,以争取他们的认同和接受。

另外,可以参考的两点原则是:

?         驻点教师不干预学校的人事和财务;

?         驻点教师都不能与学校或教师产生利益冲突,也不能因为驻点教师的存在而让学校或教师间产生矛盾。

 

3.驻点教师的素质:驻点教师项目没有专门的项目主管,驻点教师既是项目管理者,又直接从事教学和推动农村教师能力提升的工作,他(们)需具备以下几个方面的素质:

?         尊重、平等的心态:驻点教师切忌视当地教师为帮扶对象,认为自己是带着先进的理念和技术来“教导”别人的。驻点教师应视当地教师为自己的合作伙伴甚至同事,大家共同面对农村教育中的实际问题,一起分析并解决问题。驻点教师应尽可能多了解当地教师工作、生活状态,设身处地为其着想;并通过与其平等协商,共同制定工作目标和计划,而不可把自己的意志强加于其上。

?         对教育的理解与热情:驻点教师应具备一定的教育学、心理学专业理论基础,并能够有意识地将其运用于教学实践中。同时,驻点教师应热衷于乡村教育,并怀有脚踏实地地探索、实践高质量教育的愿望。

?         教育教学经验:驻点教师应比较熟悉国家的教育政策(比如新的教育改革和新课程标准),具备一定的学校教学经验。驻点教师应该至少有一个科目的教学水平较高,可以得到当地教师的认同。

?         教育探索意识:驻点教师应该具有敏锐的问题意识,能够发现关键问题、并分析问题,提出(或与当地教师一起探索)解决的思路或策略。

 

4.项目的可持续性不足:驻点教师项目的可持续性是最大的挑战。

项目期满,若驻点教师离开后没有新的接替者,项目就此终止,可持续性很难得到保障。现在的东跃小学校长和教导主任都已更换,新校长没有参与过教研制度的摸索、建立过程,对这套制度不感兴趣,也不明白其建立的前因后果,上任之后就没有沿袭原有做法,取而代之的是一套比较陈旧的做法。

另一方面,如果希望驻点教师离开后有新的接替者,以使项目能够延续,则须重新或提前寻找驻点教师。但此类项目对驻点教师的能力要求很高,但同样能力的教师很难找到;即使可以找到,接替者对当地情况不熟悉,而当地教师和学校却会对驻点教师有较高的期待。虽然有原有项目基础,新的驻点教师同样会面临较大的挑战。所以,人员配备是类似项目的另一大挑战。 

5.政府关系:处理好与当地政府(包括教育主管部门和其他行政部门)的关系,也是项目能否成功的一个关键。

小平基金曾在贵州援建过200多所学校(东跃小学就是其中的一所),与政府关系一直不错,这是驻点教师项目当初的一大优势。

但驻点教师项目作为一个软件支持项目,不应过于依靠由硬件投入带来的“好处”。它要取得当地教师、学校和教育主管部门的真正信任,只有依靠驻点教师踏实的工作态度和和显著的工作效果。罗甸县教育局对驻点教师项目的支持一开始也只是表现在表面的客气和礼貌上,只是当教育局副局长听过驻点教师的公开课之后,才对项目产生的真正的兴趣。之后一系列的合作才真正开始。

另外,驻点教师项目取得短暂的成功的一个关键因素是取得了东跃村汪支书的信任。汪支书是全国劳动模范,在当地很有影响力。驻点教师与之成为朋友,并通过他结识了董架乡的领导。他们都对驻点教师的工作给予了很大的肯定。他们的支持为驻点教师的工作(甚至生活)提供了很多便利条件。所以,能够取得当地一个权威人物的信任,并能对其产生积极的影响也是此类项目可以考虑的一个方面。

6. 家长参与不足。项目开展的第二个学期,东跃小学的教师曾每周家访一次,但效果不是很明显。只是让学生家长觉得东跃小学更重视教学工作了。家长对学生教育的不重视是最大的问题,很多家长一见到老师就说:孩子交给老师管了,怎么管都行!当老师们跟家长强调要督促孩子学习时,他们也都没有什么直接的反应。总之,大部分家长基本上没有家庭教育的观念,一直都认为教育完全是教师的事情。另外一个原因是,学生父母外出打工的较多,家里的老人大都不识字,对教育更是没有概念。所以,学校与家长基本上形不成互动。

 

 

附:东跃小学教师所面临的教育环境(驻点教师进入之前)

 

1.东跃小学概况:位于罗甸县东北部,是一所山区村级完小(三类学校)。教师8人, 4人较为年轻,为师专毕业,3位老教师为民办教师转正,另有1人为代课教师。学生一般为160—200人,(每个学期都会有一些变化),留守儿童(父母双方均长期外出打工)约占30——40%。学校有两幢教学楼,一个篮球场,基本上没有更多活动空间。

2.学生基本状况:

n       生活状态:学生非常缺乏家庭教育,即使不是留守儿童,也会因为家长文化水平低而无法获得足够的情感关怀和基本的道德教育。学生的生活非常单调,除了在学校学习之外,就是在家放牛,看电视。高年级的学生对自己的学业,对未来,表现出懵懂和无知。他们对未来有期待,但大部分也只是考虑向他们的家长一样,不上学了就去打工。即使学习好的同学,也对自己考大学没有太多的信心。

n       学习成绩:总体水平较低。本次期末考试,大部分科目的平均成绩在30-50分之间,个别科目甚至低于30分。差生的学习成绩尤其不容乐观,厌学情绪比较严重。

n       纪律:学生整体缺乏规范和纪律观念,高年级部分学生较为散漫,低年级学生自我保护意识较强,但相互之间缺少谦让,经常为一些小事发生冲突。

n       卫生:高年级学生卫生情况较好,低年级学生卫生较差,缺乏自我清洁的意识和习惯。

n       文明礼貌:家庭教育缺失,导致相当一部分学生缺少起码的文明礼貌意识,相互之间很少使用“谢谢”、“请”、“你好”、“对不起”等用礼貌用语。

n       身体素质:大部分学生身体素质较好。身体健康、体力和耐力都很好,明显优于城市学生。如果营养得到改善,他们的身体素质将会很好。

n       其他品质:大部分学生没有团队协作意识,不习惯互相配合;学生生活自理能力都比较强,吃苦耐劳。

3.教师状态

工作态度:

n         学校教师都较为纯朴、坦率,大家比较团结,同时也敢于批评与自我批评。

n         大部分教师工作比较认真,能够按计划完成教学任务。

n         学校缺乏有效的教师激励机制,部分教师缺少工作热情,责任心不够。

n         学校缺少长远发展目标与规划,受两基工作影响,很多时候工作疲于应付,缺乏掌握学校发展的主动性。

教学技术:

n         教师们有一定的教学经验和技术,具备一定的教育教学水平,东跃小平学校教学质量在董架乡居于前列。

n         教师们有一定的课程设计能力,但设计思路不够开阔。部分教师有一定的创新能力,但受工作量影响,课堂教学依然沿用较为陈旧的方法,缺少有效调动学生学习兴趣和热情的方法和技术。

n         课程设置与管理:课程设置较为完整,但只有语文和数学课受到重视。英语和科学课可以正常进行,但不受重视,教学质量较差。地方课和音体美等“副科”一直被忽略,甚至被“主课”(语文、数学)占用,学校缺乏能够承担这些课程教学的专业教师。

n         班级管理:班主任缺少班级管理的规范和技术,品德教育没有引起足够重视,部分班主任责任心不强。

n         活动管理:受教育局政策影响,同时也顾及安全问题,学校很少主动组织大型的学生文体活动,比如春游、文体表演等活动。

文化知识:

n         教师们的专业知识基本能够满足日常教学需要,但仍有提高的空间,比如教学过程中经常出现一些基本问题的讨论,比如拼音的读法、一些数学概念的理解等。

n         教师们的文化知识不够广博,大部分教师文化底蕴不够深厚,有时难以满足拓展课堂与开放式课堂的需要。

4.学生家庭:绝大部分家庭已经基本解决温饱问题。大部分学生家庭中父母至少会有一个人外出打工。家长普遍文化水平较低,还有部分是文盲(尤其是女性),绝大多数家长不会为学生提供学习辅导,对学生的品格教育也不重视。家长对学生的学习期待很低,只有个别家长比较关心学生的成绩(比如,有时他们会检查学生的作业,如果发现教师的批改错误,他们还会打电话到学校,表示不满。但这样的家长不足10%)。不论是教师还是一些政府官员,都认为罗甸县的家长们对教育都不重视,他们对孩子的成长更多抱有一种“顺其自然”的态度。

5.教育政策环境:2009年教育主管部门受“两基”验收的影响,基本无暇顾及教师素质提升工作;教师也被指派了很多与两基相关的工作,对日常教学形成很大干扰。

两基验收过关之后,情况并没有太多改观。由于工作人员少,而需要管理的学校和教师数目庞大,教育局及各乡教辅站主要依靠政策文件,实现上传下达的功能。很多临时性的事务,比如上级检查(或新闻媒体的参与),经常干扰到教育局及各学校的工作秩序。

另外,教育主管部门对教师“管”的概念太强,缺乏支持与服务意识,也少有有效的激励机制。更高一级的教育主管部门(州教育局或省教育厅)缺乏对农村教育现实的关注和了解,制定的很多政策并不符合农村学校,经常使得学校教师处于两难境地。比如,贵州省教育厅曾下文规定:小学学生在校学习时间不得超过6个小时,不得给低年级学生留家庭作业,不得给学生补课等。但农村学生本来学习时间就少,他们回家之后没有家长的督促,很少会主动学习。他们的学习负担不是太重,而是太轻。学习时间少造成学习成绩差。而不允许留作业,不允许补课,更迎合的部分教师的懒惰心理,缺少管理和督促的学生,成绩只会更差。

 

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